為了(le)適應新時代下人才培(pei)養(yang)的(de)需求(qiu)，新課標要求(qiu)教師改變學(xue)科的(de)教育觀，始終(zhong)體現“學(xue)生是教學(xue)活動的(de)主(zhu)體”， 著眼于(yu)學(xue)生的(de)終(zhong)身發(fa)展，注重培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)良好的(de)學(xue)習興趣、學(xue)習習慣的(de)培(pei)養(yang)。
作(zuo)為(wei)一名初中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)老師(shi)，深知(zhi)初中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)注重讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經歷(li)從(cong)(cong)生(sheng)(sheng)活(huo)走向物(wu)理(li)(li)，從(cong)(cong)物(wu)理(li)(li)走向社(she)會的(de)(de)認識(shi)(shi)過(guo)程(cheng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)從(cong)(cong)自(zi)然(ran)、生(sheng)(sheng)活(huo)到物(wu)理(li)(li)的(de)(de)認識(shi)(shi)過(guo)程(cheng)，就能揭示隱藏其中(zhong)(zhong)的(de)(de)物(wu)理(li)(li)規律，并將所學(xue)(xue)(xue)應(ying)用于(yu)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)活(huo)實際，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)領略自(zi)然(ran)現(xian)象中(zhong)(zhong)的(de)(de)美妙與(yu)和諧(xie)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身心得到全面發展。因此物(wu)理(li)(li)課(ke)程(cheng)的(de)(de)構建(jian)應(ying)貼近(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)，符(fu)合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知(zhi)特(te)點。然(ran)而，物(wu)理(li)(li)傳統的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式偏重于(yu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)傳授，強(qiang)調(diao)接受式學(xue)(xue)(xue)習(xi)。很感(gan)謝海信智(zhi)慧黑板對(dui)于(yu)我(wo)教學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)的(de)(de)幫助，它打破傳統的(de)(de)教與(yu)學(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人。
海量(liang)教(jiao)學資源，讓(rang)學習系統化(hua)
美國現代心(xin)理學(xue)(xue)家布魯納說：“學(xue)(xue)習(xi)(xi)最(zui)好的(de)刺(ci)激(ji)，乃是(shi)對(dui)所學(xue)(xue)材料的(de)興(xing)趣。”對(dui)剛接觸物(wu)理的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說，唯(wei)一(yi)的(de)基礎材料則(ze)是(shi)現實生(sheng)(sheng)活，這就要求教學(xue)(xue)活動必須圍繞(rao)著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活、科學(xue)(xue)、技術和社會(hui)來(lai)展開，教師要抓住時機(ji)不斷(duan)地引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)設疑(yi)、質疑(yi)、解(jie)疑(yi)的(de)過程(cheng)中，創(chuang)設認(ren)知“沖突”，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)持續的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣和求知欲望，便(bian)能順利地建立物(wu)理概念，把握物(wu)理規律。
為了讓學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，首先需(xu)要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)即將學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容做(zuo)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)預習(xi)，對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中即將接觸(chu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)做(zuo)充(chong)分準備，但一(yi)直以來我(wo)(wo)從各種資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)庫(ku)中上搜集(ji)的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料過(guo)于(yu)零碎(sui)，分散(san)在(zai)(zai)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)網站中并且很多(duo)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)并不(bu)支持(chi)下載(zai)，只能在(zai)(zai)其官(guan)網中播(bo)放(fang)或(huo)觀看，這樣的(de)(de)(de)(de)素材(cai)(cai)不(bu)但不(bu)能提前發(fa)送給學(xue)生(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)當中將零碎(sui)的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料串聯起來難度也(ye)非常巨大。在(zai)(zai)本學(xue)期我(wo)(wo)們更換了海信智慧黑(hei)板后，海信智慧課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)豐(feng)富而(er)多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)和課(ke)(ke)(ke)前導學(xue)讓問題迎(ying)刃而(er)解。比如，我(wo)(wo)在(zai)(zai)講解《光學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)--光的(de)(de)(de)(de)直線傳播(bo)》一(yi)課(ke)(ke)(ke)時，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)前就把光源(yuan)(yuan)(yuan)形(xing)成(cheng)、影子的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)等內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)相關視頻(pin)通過(guo)導學(xue)系(xi)統發(fa)送給學(xue)生(sheng)(sheng)，便于(yu)上課(ke)(ke)(ke)時更好地吸收課(ke)(ke)(ke)程。
創(chuang)意視頻教學，讓學習形象化
視頻這(zhe)種(zhong)載體對00后(hou)的(de)學生相(xiang)較于文字(zi)更具有吸引力，初中生對于抽象(xiang)的(de)內容(rong)想象(xiang)力有限，對“日食月食的(de)形成”這(zhe)一知(zhi)識點，僅僅通(tong)過課件或(huo)者板書(shu)的(de)形式進行講(jiang)解(jie)明顯是無法對學生起到充分的(de)啟示(shi)作(zuo)用，海信的(de)智慧課堂里(li)的(de)3D太陽(yang)系模型(xing)(xing)可(ke)以模擬天(tian)體運(yun)行，用這(zhe)個虛擬模型(xing)(xing)對學生進行啟示(shi)，學生會踴躍(yue)參(can)與課堂互動(dong)，有時候問出的(de)問題(ti)是我(wo)都始料未及的(de)，在這(zhe)種(zhong)求知(zhi)的(de)氛圍當中，這(zhe)些知(zhi)識點自(zi)然而然的(de)就會“刻”在學生的(de)腦子(zi)里(li)而對課后(hou)的(de)習題(ti)學生也充滿了征服欲。
創新(xin)教育模式，讓(rang)學習(xi)主動化
相(xiang)較于(yu)(yu)前幾年“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，處于(yu)(yu)青春期的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們往往會產逆反心理，對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)產生(sheng)抵(di)觸，進而出現(xian)所謂成績“斷崖式”下降(jiang)，究其本(ben)質(zhi)是(shi)(shi)老(lao)師(shi)過于(yu)(yu)占據了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中的(de)(de)主角，但實(shi)際上在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這件事(shi)上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才(cai)是(shi)(shi)主角。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)意愿，僅憑老(lao)師(shi)在講臺上的(de)(de)45分鐘，遠遠無法完成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)保證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。我非常感謝海信的(de)(de)智慧黑板能提供給我教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源和學(xue)(xue)(xue)(xue)科工具作為我調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極性的(de)(de)抓(zhua)手，也希望海信能夠在未來開發出對我們師(shi)生(sheng)更(geng)有幫(bang)助的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育類產品。
教師介紹
徐榮華，就職于(yu)蘇(su)州高(gao)新區(qu)第(di)五初(chu)級中(zhong)學校，現(xian)擔(dan)任教(jiao)(jiao)務處副主(zhu)任。曾獲蘇(su)州高(gao)新區(qu)教(jiao)(jiao)學能手(shou)、蘇(su)州高(gao)新區(qu)優(you)秀德育工作(zuo)者(zhe)、蘇(su)州高(gao)新區(qu)家校聯系工作(zuo)先進個人、江蘇(su)省(sheng)首(shou)屆(jie)智慧課(ke)堂創(chuang)新教(jiao)(jiao)學大賽(sai)特等(deng)獎(jiang)、初(chu)中(zhong)信(xin)息技(ji)術(shu)與教(jiao)(jiao)學融合(he)優(you)質課(ke)評(ping)比特等(deng)獎(jiang)、第(di)十七屆(jie)全國(guo)初(chu)中(zhong)信(xin)息技(ji)術(shu)與教(jiao)(jiao)學融合(he)創(chuang)新課(ke)例一等(deng)獎(jiang)、蘇(su)州市教(jiao)(jiao)育學會第(di)六屆(jie)“試題‘命、解、評(ping)’教(jiao)(jiao)師(shi)團隊競賽(sai)”一等(deng)獎(jiang)、蘇(su)州高(gao)新區(qu)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)優(you)質課(ke)評(ping)比一等(deng)獎(jiang)等(deng)殊(shu)榮，并發表多篇論文并主(zhu)持課(ke)題。
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