每學(xue)(xue)(xue)年(nian)末，重慶市(shi)巴蜀小學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)每名學(xue)(xue)(xue)生家長都會(hui)通過微(wei)信收到孩子的(de)(de)年(nian)度發展(zhan)報(bao)告——《律動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生評價(jia)素(su)質報(bao)告單》。這是(shi)(shi)基于(yu)兒童(tong)核心素(su)養發展(zhan)的(de)(de)一(yi)(yi)份成(cheng)(cheng)長數(shu)(shu)字(zi)畫像，包括育(yu)人目標(biao)達成(cheng)(cheng)情況、學(xue)(xue)(xue)生身(shen)心素(su)質、各學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)力發展(zhan)、潛(qian)力發展(zhan)等維度分析，以及教師在教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)過程中生成(cheng)(cheng)的(de)(de)述(shu)評激勵等，可以全面生動(dong)(dong)地勾勒出學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)成(cheng)(cheng)長軌跡和階(jie)段狀態，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)近(jin)年(nian)來進行數(shu)(shu)字(zi)化探索的(de)(de)一(yi)(yi)個縮影。

　　2018年，教(jiao)育(yu)(yu)部(bu)印發(fa)《教(jiao)育(yu)(yu)信息化(hua)(hua)2.0行動計劃》，明確指出要(yao)構建網(wang)絡化(hua)(hua)、數字(zi)化(hua)(hua)、智(zhi)能化(hua)(hua)、個性化(hua)(hua)、終(zhong)身化(hua)(hua)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系(xi)，建設人(ren)人(ren)皆學(xue)(xue)、處處能學(xue)(xue)、時(shi)時(shi)可學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習型社(she)會。2019年，中共中央、國務院印發(fa)《中國教(jiao)育(yu)(yu)現(xian)代化(hua)(hua)2035》，要(yao)求創新教(jiao)育(yu)(yu)服務業(ye)態，建立(li)數字(zi)教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源共建共享機制(zhi)，推進教(jiao)育(yu)(yu)治理(li)方式變革，加快形成(cheng)現(xian)代化(hua)(hua)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)管理(li)與監測體(ti)系(xi)。

　　新(xin)時(shi)代(dai)(dai)，國家(jia)對(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)信息化提出了迫(po)切的(de)(de)發展要求。在這場信息技術與教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學融(rong)合創新(xin)的(de)(de)過程中，學校要建(jian)立起(qi)推(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)主動(dong)應(ying)用信息技術的(de)(de)機制，校長作為(wei)(wei)學校信息化工(gong)作的(de)(de)帶頭人(ren)、組織者和(he)推(tui)動(dong)者，更應(ying)當(dang)切實(shi)回應(ying)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代(dai)(dai)化的(de)(de)愿景，以數(shu)字化領導力提升教(jiao)(jiao)師(shi)信息技術應(ying)用能力，實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)自(zi)主發展，成為(wei)(wei)學生終身學習(xi)的(de)(de)榜樣。這同(tong)樣也是改革成效達成、實(shi)現(xian)學校治(zhi)理現(xian)代(dai)(dai)化的(de)(de)關鍵因(yin)素(su)。

　　引領規劃設計，加強課程資源數字化建設

　　課程資源(yuan)數字化(hua)(hua)是學(xue)校信息化(hua)(hua)建設(she)應用的根(gen)基，而校長的頂層(ceng)規劃與設(she)計無(wu)疑是課程資源(yuan)數字化(hua)(hua)的核心動力。

　　如何(he)讓更多教(jiao)(jiao)師突破畏難(nan)心理，進行數字化課(ke)程(cheng)資源(yuan)的(de)全域規(gui)劃設計和建(jian)設，充(chong)分(fen)運用移動互聯網(wang)、物(wu)聯網(wang)、大數據、人工智能(neng)、區塊(kuai)鏈等技術，將課(ke)程(cheng)、教(jiao)(jiao)材(cai)、學習(xi)資源(yuan)等數字化，豐富(fu)并(bing)創新課(ke)程(cheng)形式，實(shi)現教(jiao)(jiao)育(yu)資源(yuan)共建(jian)共享(xiang)，為師生個性(xing)化教(jiao)(jiao)與(yu)學服務(wu)，是當前(qian)校長面臨的(de)一大挑戰。

　　針(zhen)對目前數字(zi)化課(ke)(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)共享和(he)更(geng)新程度不(bu)夠、師生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性化教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)的(de)優質資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)不(bu)充(chong)分等(deng)問(wen)題，校長(chang)要發揮課(ke)(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)數字(zi)化建設(she)領導(dao)力，強化頂層設(she)計，在學(xue)(xue)(xue)校數字(zi)化課(ke)(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)建設(she)中，以學(xue)(xue)(xue)習(xi)者為中心，從“助教(jiao)(jiao)”資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)重點轉向“助學(xue)(xue)(xue)”資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)建設(she)。通過教(jiao)(jiao)研(yan)員、一線教(jiao)(jiao)師、技術人員等(deng)教(jiao)(jiao)師協同(tong)，集體備課(ke)(ke)研(yan)究，吸收學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，師生(sheng)(sheng)(sheng)共創，讓課(ke)(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)不(bu)斷(duan)動態生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)，最終達到(dao)以資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)實(shi)現自主(zhu)。同(tong)時還(huan)要充(chong)分利(li)用網(wang)絡課(ke)(ke)堂(tang)平臺，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供線上(shang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)，實(shi)現數字(zi)化課(ke)(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)即時推送(song)和(he)共享，促進優質教(jiao)(jiao)育均衡(heng)發展。比如疫情期間(jian)我校面(mian)向全社會免費開(kai)放的(de)“巴蜀公(gong)開(kai)課(ke)(ke)”，三個(ge)月時間(jian)，資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)訪問(wen)量就(jiu)超(chao)過了336.5萬人次，數字(zi)化課(ke)(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)發揮了更(geng)大的(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)效。

　　強化組織實施，提升師生泛在學習的能力

　　泛在(zai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)指(zhi)每時每刻的(de)(de)(de)(de)溝通、無處(chu)不(bu)在(zai)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)，是(shi)一種任何(he)人可以在(zai)任何(he)地方、任何(he)時刻獲取所(suo)需的(de)(de)(de)(de)任何(he)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)。在(zai)“信(xin)息(xi)化能讓因材施教(jiao)和(he)個性(xing)化學(xue)習(xi)(xi)(xi)成為現實(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)共識(shi)下，教(jiao)育理念和(he)模式(shi)、教(jiao)學(xue)內容和(he)方法的(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革創新，自主、個性(xing)的(de)(de)(de)(de)全時空泛在(zai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)探索，都離不(bu)開校(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)有效組織和(he)創造性(xing)實(shi)(shi)施。這(zhe)是(shi)信(xin)息(xi)化背(bei)景下學(xue)校(xiao)課程改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)重點，更是(shi)學(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)變革的(de)(de)(de)(de)重點。其(qi)中關鍵在(zai)于校(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)應用領導力(li)如何(he)轉(zhuan)化為師生泛在(zai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能力(li)。

　　提(ti)升師生(sheng)泛(fan)(fan)(fan)在(zai)學習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)有效措施，可以通過各種(zhong)學習(xi)共(gong)同(tong)體的(de)(de)“種(zhong)子”教師開(kai)啟。基于網絡(luo)平(ping)臺(tai)和數字化課(ke)(ke)程資源應用(yong)，通過共(gong)同(tong)體的(de)(de)協同(tong)研究(jiu)(jiu)(jiu)、“種(zhong)子”教師帶動，改(gai)變教研方(fang)式、轉變教與學方(fang)式，實(shi)(shi)現多人協同(tong)主導(dao)下的(de)(de)全流程一體化泛(fan)(fan)(fan)在(zai)學習(xi)，最終打破(po)學校圍墻，突破(po)時(shi)空局限，培養(yang)學生(sheng)自主學習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)。在(zai)“泛(fan)(fan)(fan)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)實(shi)(shi)踐研究(jiu)(jiu)(jiu)共(gong)同(tong)體”等巴蜀信息化項目(mu)研究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)，我們始終聚焦(jiao)泛(fan)(fan)(fan)在(zai)學習(xi)，把它作為智慧教育的(de)(de)實(shi)(shi)施形態(tai)，線上線下融合(he)，課(ke)(ke)內課(ke)(ke)外結合(he)，讓(rang)學習(xi)隨(sui)時(shi)隨(sui)地發生(sheng)，師生(sheng)學習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)顯著提(ti)升。

　　優化評價方式，實現評價反饋可視化

　　評(ping)價的(de)可(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)是基于數據來(lai)反饋(kui)和改進教育(yu)教學(xue)(xue)的(de)有(you)效方式。評(ping)價體系如何不斷(duan)優化(hua)(hua)，讓工具撬動學(xue)(xue)習，更快捷地將各種(zhong)學(xue)(xue)習數據直觀、形象、立體地呈現出來(lai)，在(zai)當前(qian)的(de)教育(yu)教學(xue)(xue)中迫在(zai)眉睫(jie)。而(er)校長關于評(ping)價反饋(kui)可(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)探索(suo)的(de)領(ling)(ling)導(dao)力，是實現評(ping)價引領(ling)(ling)和激(ji)勵育(yu)人的(de)重要支撐。

　　校長(chang)(chang)(chang)要(yao)影響更(geng)多教師(shi)讀懂(dong)數據(ju)之間的(de)(de)(de)(de)(de)關系，理解評(ping)價數據(ju)和背后的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)邏(luo)輯(ji)關聯，探(tan)索評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)診斷反饋(kui)作用，不僅關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)當下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)發展，更(geng)能(neng)著眼學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)終(zhong)身成(cheng)長(chang)(chang)(chang)。因(yin)此，校長(chang)(chang)(chang)要(yao)引導教師(shi)看(kan)見不同學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不同成(cheng)長(chang)(chang)(chang)維(wei)度，以(yi)及同一學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)不同階段的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)，以(yi)便調整策略，優化(hua)教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)此前提下(xia)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看(kan)見真實情境(jing)下(xia)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)足(zu)跡，體(ti)會成(cheng)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)快樂，展現(xian)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)己。此外，還應創設互動平臺(tai)，便于家長(chang)(chang)(chang)及時地上(shang)傳學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、勞(lao)動、鍛煉等成(cheng)果，家校協(xie)同育(yu)人。最為關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)，是對學(xue)(xue)(xue)(xue)校管(guan)理過程性評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)重視，校長(chang)(chang)(chang)要(yao)帶領教師(shi)們對各學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)、班級、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展情況作基于數據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)分析(xi)，洞(dong)察教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)最好(hao)時機，開出個性化(hua)處方。

　　實(shi)現學(xue)校(xiao)治理(li)現代化(hua)(hua)(hua)(hua)，課(ke)程資源數字化(hua)(hua)(hua)(hua)是基礎，提(ti)升(sheng)師生泛在學(xue)習能力(li)是重點(dian)，評價反饋(kui)可視化(hua)(hua)(hua)(hua)是支撐。只(zhi)有(you)不(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)校(xiao)長數字化(hua)(hua)(hua)(hua)領導(dao)力(li)，將課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)和教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業發展作(zuo)為學(xue)校(xiao)管理(li)服務(wu)的(de)(de)核心，建立課(ke)程管理(li)的(de)(de)智(zhi)能化(hua)(hua)(hua)(hua)和教(jiao)(jiao)師主動應(ying)用信(xin)息(xi)技術的(de)(de)機(ji)制，用智(zhi)能化(hua)(hua)(hua)(hua)管理(li)服務(wu)護航課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)，與時俱(ju)進創新(xin)教(jiao)(jiao)育新(xin)生態，才能激發更多人“有(you)機(ji)會(hui)發出(chu)他們(men)的(de)(de)聲(sheng)音(yin)，貢獻自己的(de)(de)智(zhi)慧”，協同建立促進個性化(hua)(hua)(hua)(hua)發展的(de)(de)教(jiao)(jiao)育體(ti)系，以此回應(ying)國家及(ji)時代要(yao)求，助力(li)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)高質(zhi)量發展。

　　(作者(zhe)系重慶市巴蜀小學校(xiao)校(xiao)長)